“停课不停学”背景下的小学数学线上线下混合式教学探索——小学数学康涛老师

   随着教育信息化的不断发展，线上线下混合式教学成为新趋势。二〇二〇年春季，新冠肺炎疫情肆虐，学校无法正常开学，为了最大程度减少疫情对教育教学的冲击，全国范围内广泛开展了“停课不停学”活动。笔者以六年级数学教师的身份在假期开展了线上教学，开学后随即转入线下教学，总体而言教学效果达到了预期水平。现将相关做法进行梳理总结，供抛砖引玉。

一、遇到的问题

 1、线上教学方面：一是线上教学初期师生对教学环境的适应需要额外的学习成本，如技术方案选择不恰当，容易因网络拥堵、卡顿而影响教学效果；二是师生互动不足，教师无法及时掌握学情；三是学生的学习环境不理想，教师对学生的管理相对线下较为弱化，学生自律性较差；四是师生长时间面对电子屏幕，视力有下降的风险；五是师生长期居家，容易产生心理问题，从而对教与学的效果产生不良影响。

  2、线下教学方面：一是线下教学有可能因为与线上教学衔接不充分而导致线上线下二元割裂，使线上教学的成果未能很好地予以巩固；二是线下教学有重复老路的风险，使得本具有互动优势的线下教学难以充分发挥其在学生知识内化时的重要作用。

二、采取的措施

  1、制订科学的线上教学技术方案

   笔者综合学情、现有技术条件和教师信息技术应用能力水平，制订了“资源推送为主，直播为辅”的线上教学技术方案，并在全校推广。资源推送方面，在“腾讯微云”网盘中建立一个用于存储本学科所有教学资源的文件夹并进行“共享”操作，教师可随时增删文件夹内的教学资源，学生每次点击的链接不变（如图1）；直播方面，没有采取初中使用专用直播平台的做法，而选择了更为简便的“极速版腾讯课堂”平台，教师开设直播间后直接给学生发送直播间链接，学生点击链接即可进入直播间进行互动学习。方案总体上主要考虑了实用性而非技术的先进性，选择的平台较为稳定，且学生几乎不需要额外学习相关操作，大大提升了线上教学效率，培养了学生的自主学习能力。

2、适时开设直播进行答疑，定期进行测评收集学情

  针对线上教学师生互动不足、教师无法及时掌握学情的情况，采取适时开设直播进行答疑和梳理、定期利用“问卷星”平台进行在线测评的措施。如第一单元《负数》学习结束以后，笔者开设了一次直播，对该单元的内容进行了梳理，并结合学生在作业中的共性错误进行了强化讲解，取得了不错的效果。在每个单元结束后，年级统一进行在线测评，学生直接在“问卷星”平台上参加在线测试。这样，学情无法及时掌握的情况大为改观，也为教师制定下一步教学方案提供了依据。

图 2 “问卷星”在线测试结果反馈

3、加强家校联系，引导学生养成良好的学习生活习惯

  加强与家长的沟通和交流，引导家长全力保证孩子有一个良好的学习环境，包括营造学习型的家庭氛围、为学生提供适合的学习设备等，要求学生每天按时完成当天的学习内容，按时提交作业，按时参加小组讨论，进行有针对性的复习。不定期向家长和学生进行问卷调研，调整教学策略，使线上教学效益最大化。

图 3 适时调研总结，调整教学策略

4、限制在线教学时长，保证学生的居家运动

  面对因长时间使用电子设备而可能导致视力下降的风险，采取“严格限制在线学习时长”的做法，不布置过量学习内容，要求学生按时参加居家运动，充分保证眼睛休息，推荐有条件的家庭使用投影机、电视机等大屏设备进行学习，在保证防疫安全的前提下多进行户外运动，最大程度保护学生视力健康。

5、激发学生的学习兴趣

   合理安排在线学习内容的难度和进度，将维持学生的学习兴趣放在首位，以便在线学习可以持续而不至于使学生产生严重倦怠。在微云网盘资源中随机放置“彩蛋”（某次作业解析文档最后有“这个文件是个彩蛋，首次发现者凭发到班级群的截图可在直播时点歌一首”等字样），学生反复浏览学过的在线资源的意愿大大增加；在直播时对近期表现良好的学生进行“点歌”等奖励，学生兴趣浓厚，在线教学的参与度大大增加；加强与家长的交流，为学生营造轻松和谐的家庭氛围，最大程度减轻学生的心理压力。

图 4 直播课学生点歌歌单

6、利用好小组合作

  引导和鼓励学生进行在线小组合作学习，依托QQ群等方式，小组长组织学生进行主题讨论、作业订正、改错检查等，互相督促，互帮互助，进一步保证线上学习效果，进一步培养学生的自主学习能力，同时将教师从机械的重复劳动中解放出来，使教师有更多的精力来精心设计教学。

7、科学安排线上线下教学内容

  打破教材的原有内容框架，重构相关教学内容。根据微课、PPT等单个文件知识容量小、可反复观看等特点，将碎片化的知识点尽量安排在线上进行教学，将知识体系化、结构化的学习任务安排在线下，充分利用课堂教学的互动优势深化学生对知识的巩固和升华；将线上教学的有益做法延伸至开学后，完善相关在线资源，使线上教学成为线下教学的有力补充，在线下教学中将部分线上内容进行适当的复习巩固，促使线下线上有机融合。

三、结论和建议

1、线上教学在措施得当的情况下有助于培养学生的自主学习能力。经过观察和调研发现，笔者的学生经过几个月的线上学习后，自主学习能力得到明显提高，表现为学习目标更加明确、学习意愿明显提升、自控能力明显增强、合作学习意识提高、良好的学习习惯得以培养等。作为教育工作者，必须不遗余力地提升学生的自主学习能力。

2、线上教学和线下教学相混合、相融合的趋势愈发明显，线上教学的重要性得到提升，学生的学习形态正在逐步发生改变，这为学生的终生学习提供了一定的条件。必须继续大力建设教育信息化，不断提升教师和学生的信息素养，以适应极速变化的社会环境。同时，学生线上学习的设备应专门化、可管控。

3、以目前的技术水平，线上教学不能缺少应有的师生互动，变成纯粹的学生自学，但随着技术的进步，线上教学的知识形态也将从目前的点状向网状扩展，学生将得以独立自主地进行线上学习。必须立足线下教学即课堂教学的主战场，促进学生知识的内化和升华。线上线下混合式教学将向融合方向发展，线上线下的界限将日益变得模糊。

4、无论线上教学还是线下教学，总体趋势应当指向不断满足学生的个性化学习需求。以目前的技术水平，线上教学也应当适当分层，如在进行班级资源推送、直播的同时，应当进一步满足学有余力学生更进一步的学习需求；线下教学的层次应当更加丰富。学习目标应当明确、具体，学习资源应当详实、优质、适量，应当重视学习互动、评价、反馈，重视培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，尤其是自律能力，为学生终生学习奠定更加坚实的基础。

参考文献

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[2]张军.课堂革命：线上线下混合式教学——以成都市武侯区中学“停课不停学”实践为例[J].教育科学论坛,2020(14):54-56.

[3]张婷.数字赋能教育——疫情期间杭州市长河高级中学的教学实践[J].中小学数字化教学,2020(05):90-92.